9月5日，我在教学中遇到了一个难点，更确切地说应该是《补充习题》中的阅读短文给了我压力什么从什么写句子。

那是一首小诗《妈妈的脸是一本书》，从内容来看，这首小诗不难，孩子还是能理解的。但是有这样一道题目：“生活中你从妈妈的脸上读到了什么呢？仿照以上诗句写几句话。”

事先我和教我以前班级的李老师也探讨过这个作业。在二年级的时候我们班级孩子曾经仿写过好几次，但是因为允许家长辅导，所以孩子交上来的写话还能看得过去。可这次，李老师在班级指导了大半节课后，再当场完成的结果还是很令人失望。可见从孩子现有的认知水平和写作能力来看，这道题是有难度的。

那我怎么和这个班级的孩子讲这首小诗呢？我怎么指导这个班级的孩子来仿写一段小诗呢？我有点困惑。难道找几篇让他们抄抄？那似乎太不像话了。可是真要让他们写，那也太难了吧！后来重新构思了一下，进行了这样的尝试，似乎还不错。

这个班级的孩子朗读水平还有待提高，所以一开始我先范读，来个现场煽情。（一般情况下，我自己带的班级我是不范读的，免得孩子受我影响，读出40个一样的感觉）

我让所有孩子闭上眼睛，认真听我读。我还告诉孩子，认真听就是跟着陈老师的速度，眼前出现小作者和妈妈。如果能看见妈妈的表情和动作就更棒了，因为这说明他是个会听的小朋友。

这里的孩子最大的优点就是听老师的话，所以每个孩子都闭上眼睛，静静地听我读文。由于这首小诗对妈妈的动作和神情描写很到位，所以孩子很容易就感受到“我”从妈妈脸上看到的不同表情，感受到妈妈对我的爱。

孩子在顺利找到“我”分别从妈妈脸上读到了什么并写在横线上后，又开始流落出不安。我知道孩子是看到了下面那道仿写题了。

我让孩子把书放下，很随意地和他们说起我和女儿小雨的故事：在小雨上中班的时候，我问她，我是怎样的妈妈。小雨开始不理解，我就告诉她，比如说“红红的太阳”、“可爱的小鱼”、“美丽的花朵”，小雨明白了，竟然直接冒出一个“凶巴巴的妈妈”。说到这里，我故意夸张地说：“当时把我给气的呦。”

孩子都笑了，这是我第一次看见全班孩子的大笑。（这个班级的孩子都比较含蓄，很少听见他们的声音，不管是说话还是走路，或者笑，都是小小的，怯怯的，不像这个年龄的孩子。）

我继续往下说：“当然，现在小雨可会拍妈妈马屁呢，老是说温柔的妈妈、漂亮的妈妈。”接着，我话题一转：“那你眼中的妈妈是什么样的呢？你能告诉陈老师吗？”呵呵，这才是我真正的目的啊！

刚才还很开心的孩子又一下子恢复到原来那种没有大喜大悲的状态。我只能挤牙膏似的请了一个平时很乐意发言又会表达的孩子，还好，这个头炮打得不错。接着几个也说得不错。

于是，我进入下一个环节：“那你知道在你妈妈眼里你是怎么样的孩子吗？”为了减轻他们回答问题的心理压力，我又一次拿自己做例子：“我想我在我妈妈的眼里应该是工作很辛苦的，所以我可以说‘辛苦的我’。那么，你呢？”孩子慢慢适应了我的教学方法，也接受了这种方法，开始一个一个向我介绍自己的特点。到后来几个男生没有叫到，还恨不得站起来呢！

词语被我挤出来了，那接着要说说具体事情了。

我又问：“那为什么你认为你在妈妈眼里是懂事的孩子，调皮的孩子，爱哭的孩子呢？你能告诉我你做什么事的时候妈妈会这样说你呢？”

本就兴奋的孩子迫不及待地说了起来，虽然表达上还不是很好，但基本是一件事情了。

最后我请小朋友进行一次大胆设想：“想一想，你做什么事妈妈会最开心，会夸你；你做了什么事，妈妈会生气，会批评你。”然后再来说话练习，孩子越说越来劲，我也越听越起劲。

抓住时机，我在黑板上写下了这次仿写的格式

我 ，

妈妈 ，

，

我读到了――“ ”。

写好后，我把孩子刚才举的例子填入空格，说了一个又一个，孩子看到我把他们都放到了小诗里，更兴奋了。

这时，下课铃声又不适时地响了，我请孩子在放学前把小诗交给我，孩子又一次大声地表示好。对这次的大声我特别满意，这说明孩子很愿意写。

几个孩子很快就写好了，交上来一看，也基本符合要求。就是因为孩子对破折号和引号不是很懂，所以为了这个跑上跑下好几次。但是看着这些基本一次成功的“小诗人”，我已经很满意。

不过随后交上来的孩子就问题多多了。有的是格式问题，不管我怎么说，怎么比划，孩子就是不理解诗是要换行写的；有的是表达问题，不管我怎么解释，怎么示范，孩子就是不能把句子改通顺。

我想，虽然最后的作业不是所有孩子都成功，但在课堂上他们成功了，因为他们能初步表达出自己的意思，初步把句子说通顺，说明白。至于写，就让我们一起慢慢来吧！